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아리스토텔레스의 중간항은 결론에서 왜 사라질까?

두 보편 전제가 공유하는 중간항이 작은 항과 큰 항을 잇는 방식을 읽고, 전제를 빼며 반례 모형이 생기는지 직접 셉니다.

입안의 움직임을 글자 모양으로 옮길 수 있을까?

훈민정음 해례는 ㄱ·ㄴ·ㅁ·ㅅ·ㅇ을 발음 기관의 모양과 연결하고, 획을 더해 관련 자음을 구별했습니다. 원문이 말하는 설계 규칙과 현대적 재구성, 15세기 음가와 오늘날 발음의 차이를 나누어 읽습니다.

한 번 쓴 전제를 마음대로 다시 써도 될까?

Girard의 선형논리를 통해 전제를 무한 복제 가능한 사실이 아니라 소비되는 자원으로 다루는 추론을 살펴봅니다.

Linear Logic

손을 움직이는 수업이면 모두 깊이 배우는 수업일까?

Chi와 Wylie의 ICAP 틀을 통해 수업의 겉모습이 아니라 학습자가 만들어 내는 사고 산출물과 상호작용을 구분합니다.

The ICAP Framework: Linking Cognitive Engagement to Active Learning Outcomes

‘모두 제출했다’가 거짓이면 아무도 제출하지 않았을까?

네 사람의 제출 상태를 바꾸며 ‘모두가 아니다’, ‘어떤 사람은 아니다’, ‘아무도 아니다’의 관계를 반례로 확인합니다.