변 2, 3, 4가 만드는 넓이 4, 9, 16을 놓고 목표 8의 위치를 확인했다.
생각그림 10 · 변 2, 3, 4가 만드는 넓이 4, 9, 16을 놓고 목표 8의 위치를 확인했다.
그림에서 무엇을 볼까요?
생각그림 10 · 변 2, 3, 4가 만드는 넓이 4, 9, 16을 놓고 목표 8의 위치를 확인했다.
목표 변은 2보다 크고 4보다 작아야 한다는 단서를 얻은 뒤 소년은 3을 제안한다. 한 변 3인 정사각형의 넓이는 9이므로 목표 8보다 1 크다. 두 번째 실패는 탐구가 제자리걸음이 아님을 보여 준다. 처음에는 답을 4라고 확신했지만 이제 후보 구간을 좁혔고 3도 제외했다. 찾는 대상을 아직 말하지 못해도 가능한 답이 만족해야 할 조건은 늘어날 수 있다.
덕을 가르칠 수 있는지 묻던 대화가 먼저 ‘덕이 무엇인가’라는 정의 문제와 막힘으로 이어지는 순서를 정리했다.
메논의 질문을 탐구의 출발, 대상 설정, 결과 인식이라는 세 단계로 나누었다.
‘안다’와 ‘모른다’ 두 갈래가 모두 탐구 불가능으로 향하는 소크라테스의 재구성을 나타냈다.