‘전문가가 추천했다’는 문구를 보면 믿음이 갑니다. 그렇다고 모든 추천을 그대로 받아들이거나 모두 의심할 필요는 없습니다. 어떤 전문성으로, 어떤 자료를 바탕으로, 어디까지 말한 것인지를 질문하면 판단의 근거가 구체적으로 드러납니다.
연구를 읽는 두 가지 질문
어떤 연구인가요?
Godden과 Walton의 2007년 논문은 자주 쓰이는 논증의 형태를 정리하는 ‘논증 도식’과 이를 점검하는 ‘비판적 질문’의 이론을 검토합니다. 실험 참가자의 점수 변화를 측정한 연구가 아니라, 논증 평가와 대화의 구조를 다루는 이론 논문입니다. [1]
질문은 지지의 조건을 드러냅니다
전문가 의견에 기대는 논증을 살필 때는 전문성의 수준과 해당 분야의 적합성, 실제 발언의 내용, 정보원의 신뢰성, 다른 전문가와의 관계, 주장을 받치는 증거를 구별할 수 있습니다. 논문은 질문의 종류와 답변 책임을 세밀하게 다룹니다. 이런 논증은 추가 정보에 따라 지지가 약해질 수 있으며, 질문을 던졌다는 사실만으로 상대의 결론이 거짓이 되는 것은 아닙니다. [1]
‘토론 수업은 모든 학생의 논리력을 높인다’
이 문장은 LTCT가 질문 연습을 위해 만든 가상의 주장입니다. 교육 연구자가 말했다면 먼저 원래 발언을 찾아 ‘모든 학생’이라고 했는지, 특정 학년과 수업을 가리켰는지 확인해 보세요. 이어서 무엇을 논리력으로 측정했고 어떤 비교 집단을 두었는지 물을 수 있습니다.
발언을 전달한 광고와 연구자의 원문은 다를 수 있습니다. 의견이 다른 연구가 있다면 연구 대상과 방법을 비교해야 합니다. 이때 ‘유명하지 않은 사람이다’ 같은 인신평가보다, 지금 결론을 지지하는 관련 근거가 있는지를 묻는 편이 도움이 됩니다.
어디까지 말할 수 있을까요?
- 논문의 이론적 구분만으로 특정 토론 수업의 교육 효과가 확인되는 것은 아닙니다.
- 모든 의견을 같은 무게로 놓거나, 전문가 사이의 작은 이견을 전체 지식의 부정으로 확대해서는 안 됩니다. 구체적 근거와 주장 범위를 함께 살펴야 합니다.
원문에 근거한 한계와 LTCT의 적용 범위 검토입니다. [1]
교육 현장과 연결해 보면
토론 수업에 ‘주장 → 필요한 질문 → 답변 자료 → 수정한 판단’ 기록란을 둘 수 있습니다. 상대에게 질문한 뒤 자신의 판단이 실제로 달라졌는지 돌아보게 하는 방식입니다.
논증 문항을 검토할 때는 근거의 관련성, 충분성, 받아들일 만한 정도를 나누어 토의해 볼 수 있습니다. 학습자의 답변에 실제 근거가 포함됐는지 확인합니다.
‘이 분야 전문가라서 믿을 만하다’에 한 가지 질문만 더한다면 무엇을 묻겠습니까?
생각을 비교할 해설 펼치기
예를 들어 ‘이 결론을 뒷받침하는 연구는 무엇이며 누구에게 적용되는가?’라고 물을 수 있습니다. 반드시 하나의 정답만 있는 활동은 아닙니다. 내가 던진 질문이 어떤 답변을 요구하고, 그 답변에 따라 판단이 어떻게 달라지는지 설명해 보세요.
원문과 출처 정보
한국어 제목은 이해를 돕기 위한 LTCT 번역입니다. 한글 제목 뒤 괄호에 원제를 함께 표기했습니다. 저자·학술지·원문 버전은 원문 서지정보를 기준으로 확인할 수 있습니다.
논증 도식과 비판적 질문 이론의 발전 (Advances in the Theory of Argumentation Schemes and Critical Questions)
David M. Godden, Douglas Walton (2007). Informal Logic, 27(3), 267–292.
- 자료 성격
- 학술지 이론 논문
- 읽은 버전
- 학술지 발행본
- 확인 범위
- 공개 본문의 논증 도식, 비판적 질문, 전문가 의견과 답변 책임 논의
- 원문 확인일
이 글은 한국어 해설이며 원문 전문 번역이 아닙니다. 도식과 활동의 제작·재구성 범위는 각 그림과 본문에 표시했습니다. 자료 선정과 출처 기준
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